La nueva ley de Formación Profesional (FP), que entró en vigor en 2022 y que se está implementando paulatinamente hasta finales de 2024, contempla que se establezca de manera generalizada la modalidad dual en todos los ciclos formativos, lo que implica que la formación del alumnado sea compartida entre el centro educativo y las empresas.
En concreto, la nueva norma explica que se implantarán dos tipos de FP Dual, la general y la intensiva. En la primera, los y las estudiantes realizarán entre el 25% y el 35% de las horas de formación en una compañía y esta asumirá hasta un 20% de los contenidos formativos y su evaluación. En tanto que, en la segunda, al menos el 35% de su formación la harán en la empresa y esta asume como mínimo un 30% de los contenidos y su evaluación.
Si bien actualmente el alumnado de FP tiene un acercamiento al mundo laboral a través del módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), la modalidad dual aporta mayor experiencia laboral a los estudiantes, entre otros beneficios, y contribuye a que sus decisiones profesionales sean más fundamentadas. “El alumno se convierte en protagonista de su propio aprendizaje, y la estancia en la empresa le ayuda a elegir con mejor criterio en qué área se quiere especializar después”, asegura la Alianza por la FP en su informe Conoce la FP Dual. Una mirada desde la orientación.
Asimismo, la FP Dual “favorece significativamente la inserción laboral de los titulados que la cursan respecto de aquellos que estudian la modalidad no dual”, aseguran las conclusiones del estudio La FP Dual y la inserción laboral, del Observatorio de la Formación Profesional de CaixaBank Dualiza.
Pese a sus beneficios, el porcentaje de matriculados en la modalidad dual es incipiente. En el curso 2021-2022 solo el 4,4% del total de alumnado de FP la cursaba, según el mencionado informe. En parte, esto se debe a que los orientadores, igual que el resto de la comunidad educativa, tienen un conocimiento limitado sobre esta opción formativa, indica por su parte la Alianza por la FP Dual.
